综合改革先行 “文理不分科”才可行

　　12月5日，教育部副部长刘利民接受记者采访时表示，教育部已经完成制定高考考试、招生总体方案，即将面向全社会公开征求意见。改革统一高考的重要基础，就是统筹高考和高中学业水平考试各自的功能定位。在建立健全高中学业水平考试制度的基础上，减少高考科目，探索不分文理科设置考试科目。(12月6日河北青年报02版)

　　文理分科始于1977年恢复高考，为了快速培养各类专业人才，高等院校开始实施分类合并，并逐步建立起适应计划经济体制的高校体制。出于满足高校需求，高考实施文理分科。在高考的“指挥棒”下，为了分类选拔人才，同时也为了追求升学率，高中阶段普遍实施文理分科。

　　毋庸讳言，文理分科虽能集中优势兵力于一科，但其所造成的综合素质较差等弊端也日益凸显，基于此，叫停文理分科之声不绝于耳。不过，此举有一个最基本的前提，那就是高考人才评价机制是否能因此而发生转变——如果大学致力于培养“专才”，何以要求高中输送“通才”？即使高中生全部都是“通才”，日后的“专才”机制是否意味着巨大浪费？

　　实际上，教育部传出取消文理分科之声已非首次，早在2010年初《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》发布后，教育部基础教育二司司长郑富芝就表示，从制度设计角度讲，文理是不分科的，“教育部历来反对文理分科”。遗憾的是，“历来反对文理分科”只体现在了课程设置上——无论文科还是理科，都必须通过所有课程的基本测试才能毕业。然而在实际操作中，综合类科目不仅被师生轻视，就连教材及考试难度也大相径庭，因此使得这些科目的设置徒具象征意义。究其原因，在高考这个终极评价机制面前，“高考就是一切，一切为了高考”，师生们很容易将无关高考大局的科目当成包袱丢掉。

　　要想彻底解决文理分科的问题，首先应厘清“学”和“考”的关系。如果说此前的高考制度是“因考设学”的话，在社会发展日益迅速、人才需求渐趋多样的背景中，人才培养机制能否顺应时代需求“因学设考”？这个问题如果不解决，细节的修补显然于事无补。在教育资源依旧有限，而评价机制没有改变的前提下，违规逾矩往往意味着收益，办学者怎能不或明或暗趋之若鹜？显而易见，如果高考的人才评价取向不往多元化发展，选拔人才的方法不向多样化方向努力，那么文理不分科，难免会让学生压力更大。

　　实际上，十八届三中全会针对高考提出的改革方向不仅有“文理不分科”，同时还有“高考科目减少”、“综合评价多元录取”，而后两部分内容是能否顺利实现文理不分科的基础。教育部积极推动改革的努力值得肯定，但如何以更加细致科学的制度措施推进改革，仍是一种现实考验。 -赵志疆

关键词：高考方案,招生方案,文理不分科