精英未来学校校长芬兰行

 

    短暂的芬兰教育之行，可以说走马观花，但芬兰教育留下的思考久久萦绕脑海，“为什么芬兰基础教育世界第一”的答案管窥一斑。

    芬兰学校注重为学生提供个性化的支持和指导。

    我问维利马蒂校长：“如何了解每个孩子，对每个孩子实施个性化的教育”。他告诉我：“芬兰的每个老师都是教育专家”。芬兰的教师均接受优质的培训，任何年级的教师须持有硕士学位，还需要教育学和学校科目的广泛学习和实践。学生在大学期间不断走进中小学课堂，一线的实践和大学的理论技能的学习融为一体，所有的教育都着眼于未来能走进社会，独立高效的胜任所从事的工作。

    李栋秘书长邻居的故事很能揭示芬兰教师这个职业如此的受尊重和难以进入。他的邻居同事告诉他，从小学在课堂上常常观察老师，并常对照老师，“如果我是老师我会如何做”，喜欢老师这个职业，立志做老师，老师是他终生喜欢的工作。另一个故事是，教育部CIMO中心主任的亲戚报考教师专业，各项考核都很优秀，最后面试因为一句话“我喜欢老师这个职业”说的太轻松，没有让评委感受到她对教育的那种发自内心的自然流露的爱，因此没有通过，而面试官都是这个主任平时一起工作的大学同事。

    芬兰儿童入学较晚，6岁接受学前教育。他们认为，学习占用的是儿童生命中比较敏感的时期，最需要的是激励其独立思维并开发其创造力。他们在上学前能够有更多的时间可以玩耍、运用想象力并且培养安全感。

    低年级学生的所有学科都由同一位老师教授，负责为学生提供情感支持以及安全感。学习动机基于鼓励而非惩罚。学生的愉快舒适和学生之间的互动是学校最为关注的两个领域。

    芬兰的课程设置，特别重视本民族语言学习，芬兰语和瑞典语由政府斥巨资支持。并至少开两门外浯课，数学、人文学科、自然科学、艺术课、每周两小时体育课。

木工、钳工、缝纫、厨师、编织……只要家庭生活需要的、发生的，小学到初一每个学生(不分男女生)必修的课程。把知识融入生活，手脑并用，是芬兰教育以及国外教育与中国教育最突出的表相区别。一个个教室就是一个个车间，材料、设备与工厂完全一样，社区的居民课余时间都可以使用。所以国外很多家庭自己盖房子自己装修。从教育的角度讲，不是技术的学习或为了未来的生活需要，而是学生思维发展和全面身心和知识技能全面发展的必要途径，在这个时期不给孩子们机会，孩子们就再也不会有创新和想象力了。

    各个学科综合在活动中，学习不是课本的复现，知识的记忆，而是过程。学校根据国家教育目标，制定课程和学校具体计划，各种学习材料日渐电子化并可在线阅读。老师自主选择教学方法，学校氛围轻松宽容，学生们互敬互爱，但并非刻意如此。教学以支持、参与和互动为基础。学生努力学习，但并非被迫，没人要求和施压。

    信息技术和网络资源的应用，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强；其次，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学习困难学生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导；其三，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率；其四，学生的学习成绩有了明显的提升……

    芬兰从学前到大学全部免费，还提供免费午餐。孩子在小学前的“唯一的任务”就是快乐成长。因为孩子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不应该违背孩子的成长规律。在芬兰幼儿园每个孩子都备有雨靴和连体防湿裤，还配有衣服烘干机，孩子们在任何天气了都少不了室外活动，到森林里去是他们的家常课。

    在芬兰，童年阶段，儿童享受父母为其提供的精心照护和培育，还可以在日托所参加小组活动，比如游戏、体育和户外活动。父母依法享受较长的产假和父母假。家长可以选择把儿童送到公立和私立幼托中心，或是儿童看护家中，和几个儿童一起接受日常照顾。如果有必要，经过学前就绪程度的评估之后，儿童可以提前或延迟一年上学。

    学校面对的挑战将是发展家庭与学校之间的合作以及促进学校与周边社会的对话。儿童教育方面最显著的挑战在与父母时间的匮乏、而青少年又需要成年人对其生活予以更多的关注！