何为素质教育 不能“各自表述”

　　据悉，广东惠州南山学校今年9月起试行“小学部学生综合素质考核评价方案”。20日，该校二年级学生参加期中考试，考试项目包括站姿、坐姿、上下楼梯等。为考核站姿，老师把空碗放在学生头顶，倒数10秒，空碗落地的要被扣分。(21日《南方都市报》)

　　关于“素质教育”，虽有同一个概念，却已陷入“各自表述”的困境。在惠州南山小学，“行为习惯”乃至“顶碗十秒”的技能，都被视为素质考核的一环。但在更多人看来，该做法无疑有剑走偏锋、离题万里之嫌，南山小学的创举，最终被奚落得遍体鳞伤。而这，恰是最诡异之处：谁也无法精准厘清素质教育为何物的前提下，却有太多人急不可耐地断言，哪些新尝试与“素质”无关。

　　包括“顶碗”在内，所谓行为习惯培养，到底算不算素质教育？这本是一个有待细致分析的严肃命题，但在现实舆论场内，却被演绎成一道非对即错的简单判断题。太多围观者急急给出了盖棺定论式的评断——诸如“简直恶搞”、“像演杂技”一类的说法铺天盖地。很遗憾，这种情绪化、主观化的话语方式，在迅速表明立场之外，并未给出完整的、有逻辑的论证链条。

　　所以，当我们谈及“素质教育”，至少应该保持起码的耐心与智识。以“顶碗考试”为例，其到底是好是坏或许并无想像中那般显而易见。一方面，该做法旨在让学生养成更好的行为习惯、保持更健康的站姿与身型。从效用角度看，可谓好处多多；但另一方面，“顶碗十秒”等要求，所奉行的仍旧是某种驯化教育的思路，且其“手段设计”本身也未必科学。既然如此，又怎谈得上是“素质教育”呢？

　　南山小学的课改试验遭遇漫天非议，根本原因还在于，全社会对于素质教育的内涵和外延，缺乏一个清晰、准确的界定。在此语境内，不少学校本着摸石头过河的心态先行先试，而公众则是以一种想当然、下意识的心态，来围观、解读、评判各种新动向……尤为遗憾的是，各地针对“素质教育”的零星试验所产生的正负经验，并未被有序继承和系统归纳。其结果是，后来者总是摆出一副从头出发的探索姿态，来重走别人已经走过的路，却不管它正确抑或错误。

　　素质教育、课程改革等词流行久矣，只可惜未能就此形成一套明确的显学。最终，一次次以素质教育为名的粗糙讨论，因其无法积淀成熟的、令人信服见解，只能无奈沦为转瞬即逝的口水风波。 -蒋璟璟

关键词：素质教育,综合素质,考核评价