石家庄:小学书法课不会缺席 已进入实施阶段

　　随着“键盘时代”的来临，大量中小学生开始用电脑进行“文字处理”，其书写能力不断退化。不少语文老师在批改作业时发出这样的感慨：字形丑陋、潦草难辨、错字连篇。这一现象，引起了人们对书法教育的关注。去年年底，石家庄市《中小学书法教育实施方案》出台，根据这一方案，石家庄市中小学已全部开设了书法课程，书法教育进入实施阶段。

　　书法课正式走进中小学课堂

　　5月22日上午10时，在石家庄市石纺路小学的操场习字台上，孟丽霞老师正带着四年级1班的学生在这里练字。崔楷是这些学生中写得较好的，他正全神贯注地照着字帖临摹，起笔、行笔、收笔，一个苍劲有力的“马”字在他的笔下快速完成。崔楷告诉记者，他从一年级开始练习书法，先是练习硬笔，后又练习软笔，不仅在学校练习，回家后也爱写，“我喜欢写字，我觉得写字的过程特别享受。”

　　在校园的东侧，两间并排的书法教室格外抢眼，走进教室，墙上挂满学生的书法作品。教室正中的习字台上，摆放着出自学生之手的书法长卷《弟子规》《千字文》《赤壁赋》……“开展书法教育，并不是为了培养书法家，练习书法对于学生的专注能力、观察能力、耐力以及意志力都有很大的帮助。”石纺路小学副校长李金花介绍说，2007年，该校就确立将书法作为特色教育，去年年初，教育部颁布了《中小学书法教育指导纲要》，随后，石家庄市又出台了《中小学书法教育实施方案》，“这使我们开展书法教育的信心更足了。”

　　石家庄市《中小学书法教育实施方案》要求，小学一二年级的课程中每周安排一节书法课，主要用于硬笔字学习。小学三至六年级的课程中每周安排一节书法课，用于毛笔字学习。初中可每两周安排一课时，用于毛笔字学习。高中在语文、美术等相应课程中设置与书法教育有关的选修课程，所需课时由学校从语文、美术等课程的课时中统筹安排。

　　李金花介绍，除了课表上安排的每周一节书法课外，该校每周还会在下午放学后加上两节书法课。此外，还会利用周一、周三和周五的午读时间，让孩子们练习硬笔书法。

　　“学习书法是在为孩子的终身学习打基础。能写一手好字，真的是受益一生。”一位学生家长说。

　　师资不足是书法教育短板

　　“大家坐端正，调整呼吸，注意握笔姿势，笔成四十五度角，手距笔头两指。”5月23日下午3时，在石家庄市谈南路小学一年级1班的教室里，记者见到了书法老师张慧丽。

　　谈南路小学一至六年级共24个班，每班每周一节书法课。现有两个专业的书法老师，张慧丽就是其中之一。1996年她入校参加工作后担任语文老师，因为从小爱好书法，也有这方面的特长，现在学校安排她专职教书法。“书法教育是一项基础教育，学生们接受它有一定的过程，每周一节课远远不能满足需要。”

　　“要想让书法教育真正走进校园，师资是个大问题。”石家庄市谈固小学校长马友燕告诉记者，该校33个班1700多名学生，目前只有两个书法老师，其中一个是退休老教师，而另一个女教师马上又要休产假了。“石家庄市各中小学的大部分书法教师都是兼职的，少数的专职书法教师也是从美术、语文等师资队伍中抽调出来的。”马友燕说，书法教师入编很难，师资都是先保障数、语、外的。目前，他们已经多次向有关部门申请调配书法老师，但一直没有回音。

　　根据石家庄市《中小学书法教育实施方案》，各学校要配备书法课专、兼职教师。专职书法教师小学每15个教学班配备1名；初中每26个教学班配备1名，达不到标准的可配备兼职书法教师。采访中，记者发现，书法老师大多由语文、数学、英语等主课老师兼任。这在一定程度上容易导致书法课的“流失”。石家庄市某中学初二学生刘明耀告诉记者，他们的书法课经常被占，特别是临近考试的时候，每周的书法课常常会变成语文课、数学课。

　　此外，长期以来，书法教育的“缺席”造成了书法基础理论研究的薄弱，这导致了中小学书法教材缺乏统一规范。“市场上大量的基础书法教材泛滥，选择不好不仅影响学生学习的热情，更严重的是，可能传播给学生错误的书法观念和知识。”马友燕说。

　　社会、学校和家庭三方需形成合力

　　“现在的孩子写不好字，归根到底就是写字的实用性逐渐淡化，被社会漠视。书法教育是素质教育的重要组成部分，社会各界要充分认识到书法教育的重要性。”省硬笔书法家协会主席、河北师大书法研究所所长寇学臣认为，书法教育要想真正走进课堂，需要社会、学校和家庭三方的重视和努力。

　　专业书法教师的短缺制约中小学书法教育的进一步发展。寇学臣表示，造成这一现象的原因是多方面的，比如说书法在办学方面长期落后于其他艺术门类，培养和接受书法专业人才的途径不畅等。

　　河北师大艺术学院2009年开设了书法学专业，去年有了第一届毕业生，而这些学生中能够进入学校担任书法老师的很少。“今年的14个学生马上要毕业了，但仍找不到对口的学校。”寇学臣对此颇为感慨，一边是缺师资，一边是就业难。解决这一问题，关键是要给书法老师一个“名分”，解决书法教师的编制问题，在各种教育考核中，按照在编教师待遇对待他们，而不应该被边缘化。

　　此外，书法教育要与多学科渗透结合，以教师的“全员化”推动学生学习的“全程化”。寇学臣表示，这就要求不同学科的教师都要承担书法示范的教学任务，把教师的每一次板书都作为学生的书写示范，同时把书写要求纳入学生作业批阅范围，对书写不规范的字进行纠正，培养学生“提笔即练字”的好习惯。

　　寇学臣表示，要有计划、有步骤地开展多种形式的中小学书法教师培训。可根据需要，聘请有书法专长的家长、书法教育志愿者、当地书法家协会等专业团体人员，到校兼职或开展讲座、培训，指导学生的书法学习。此外，要充分发挥学校书法社团的作用，开展丰富多彩的书法活动，营造良好的书法学习氛围。

关键词：书法课,文化,传统教育